View - Plan De Lutte Rapport

Plan de lutte 2024-2025

033 - École Saint-Nom-de-Jésus

ÉVALUATION DES RÉSULTATS

Démarche d'évaluation des résultats pour être conforme à la L.I.P

SE SERVIR DE L'ANALYSE DE SITUATION
Vulnérabilité ou problématiques	cible	Comportements attendus
Nombre important de conflits et de situations de violence. Perception négative par les élèves du climat de sécurité dans la cour pendant les transitions (QES 2016).	En juin 2025, 100% des élèves auront participé à deux ateliers en lien avec le développement des compétences psychosociales.	Que les élèves adoptent un comportement sécuritaire et bienveillant. Que les élèves adoptent une communication positive entre eux et avec les adultes.

Moyens retenus: Prévention universelle	Moyens retenus: Interventions ciblées
•Que les élèves adoptent un comportement sécuritaire et bienveillant. •Que les élèves adoptent une communication positive entre eux et avec les adultes. •Enseignement systématique des comportements attendus (positifs et de bienveillance); •Poursuivre l'appropriation de la technique de résolution de conflit et du message clair par un enseignement explicite en classe; •Animation sur le message clair et/ou le consentement par les intervenants; •Utilisation des techniques d’impact dans les interventions auprès des élèves; •Reconduction du comité récréation; •Rencontres avec le personnel pour discuter des règles de la cour d’école et de la surveillance active; •Ateliers pour développer toutes les habiletés sociales tout au long de l’année pour les deux groupes de maternelle; •Animation du programme Gang de choix par la psychoéducatrice et le policier communautaire pour les quatre groupes de 5e et 6e année; •Distribution de billets bons coups pour les élèves présentant les comportements attendus et renforcements positifs; •Ateliers d’éducation à la sexualité; •Selon le besoin des groupes et des ateliers offerts par les organismes communautaires; •Animation par les enseignants d'au moins deux ateliers en lien avec le développement des compétences psychosociales; •Mise à jour et développement du Padlet afin d’offrir des idées d’atelier et une liste d'outils aux enseignants; •Rassemblements de toute l’école afin de souligner les comportements positifs et de bienveillance des élèves à chacune des étapes (3 fois).	• Réflexions complétées par des élèves impliqués dans des conflits; • Communication aux parents des élèves impliqués dans des conflits; • Rencontres individuelles, de sous-groupes ou en groupes par les intervenants scolaires et sociocommunautaires; • Conseils de coopération animés par les intervenants scolaires, au besoin; • Animation de différents programmes auprès d'élèves ciblés tels que Se faire des amis et les garder et Mieux gérer sa colère et ses frustrations. • Animer des ateliers spécifiques sur la gestion de la colère et de la résolution des conflits avec un sous-groupe d’élèves; • Appuyer les enseignants pour aider les élèves à se constituer une banque de stratégie pour se calmer (TES, réinvestissement par les enseignants, Padlet).

Moyens retenus: Prévention universelle

Moyens retenus: Interventions ciblées

•Que les élèves adoptent un comportement sécuritaire et bienveillant. •Que les élèves adoptent une communication positive entre eux et avec les adultes. •Enseignement systématique des comportements attendus (positifs et de bienveillance); •Poursuivre l'appropriation de la technique de résolution de conflit et du message clair par un enseignement explicite en classe; •Animation sur le message clair et/ou le consentement par les intervenants; •Utilisation des techniques d’impact dans les interventions auprès des élèves; •Reconduction du comité récréation; •Rencontres avec le personnel pour discuter des règles de la cour d’école et de la surveillance active; •Ateliers pour développer toutes les habiletés sociales tout au long de l’année pour les deux groupes de maternelle; •Animation du programme Gang de choix par la psychoéducatrice et le policier communautaire pour les quatre groupes de 5e et 6e année; •Distribution de billets bons coups pour les élèves présentant les comportements attendus et renforcements positifs; •Ateliers d’éducation à la sexualité; •Selon le besoin des groupes et des ateliers offerts par les organismes communautaires; •Animation par les enseignants d'au moins deux ateliers en lien avec le développement des compétences psychosociales; •Mise à jour et développement du Padlet afin d’offrir des idées d’atelier et une liste d'outils aux enseignants; •Rassemblements de toute l’école afin de souligner les comportements positifs et de bienveillance des élèves à chacune des étapes (3 fois).

• Réflexions complétées par des élèves impliqués dans des conflits; • Communication aux parents des élèves impliqués dans des conflits; • Rencontres individuelles, de sous-groupes ou en groupes par les intervenants scolaires et sociocommunautaires; • Conseils de coopération animés par les intervenants scolaires, au besoin; • Animation de différents programmes auprès d'élèves ciblés tels que Se faire des amis et les garder et Mieux gérer sa colère et ses frustrations. • Animer des ateliers spécifiques sur la gestion de la colère et de la résolution des conflits avec un sous-groupe d’élèves; • Appuyer les enseignants pour aider les élèves à se constituer une banque de stratégie pour se calmer (TES, réinvestissement par les enseignants, Padlet).

ORGANISER L'ÉVALUATION DES RÉSULTATS
Moyens pour évaluer la cible	Quand et Qui?
Compilation de Forms tout au long de l'année afin de répertorier les compétences développées.	Tous les membres de l'équipe-école. Tout au long de l'année scolaire.

ÉVALUER LES RÉSULTATS OBTENUS
Degré d'atteinte des objectifs	Ajustement pour l'année suivante
Enseignement systématique des comportements attendus (positifs et de bienveillance); Oui ·Poursuivre l'appropriation de la technique de résolution de conflit et du message clair par un enseignement explicite en classe; Rassemblement au gymnase. ·Animation sur le message clair et/ou le consentement par les intervenants; Rassemblement au gymnase. ·Utilisation des techniques d’impact dans les interventions auprès des élèves; ·Reconduction du comité récréation; Non, pas vraiment de comité formel. ·Rencontres avec le personnel pour discuter des règles de la cour d’école et de la surveillance active; Oui. ·Ateliers pour développer toutes les habiletés sociales tout au long de l’année pour les deux groupes de maternelle; Oui. ·Animation du programme Gang de choix par la psychoéducatrice et le policier communautaire pour les quatre groupes de 5e et 6e année; Non, policier communautaire n’était pas disponible. Distribution de billets bons coups pour les élèves présentant les comportements attendus et renforcements positifs; Oui, belle participation. ·Ateliers d’éducation à la sexualité; Oui. ·Selon le besoin des groupes et des ateliers offerts par les organismes communautaires; Oui GCC la violence ·Animation par les enseignants d'au moins deux ateliers en lien avec le développement des compétences psychosociales; 71% ·Mise à jour et développement du Padlet afin d’offrir des idées d’atelier et une liste d'outils aux enseignants; Oui, mais rappels et meilleure communication sera nécessaire. ·Rassemblements de toute l’école afin de souligner les comportements positifs et de bienveillance des élèves à chacune des étapes (3 fois). Non... à revoir!	Il est recommandé de poursuivre l’objectif pour l’an prochain et de cibler le développement des compétences psychosociales. Nous suggérons de mettre l’accent sur les moyens permettant le développement de l’estime de soi, l'utilisation de comportements prosociaux ainsi que le développement des compétences psychosociales. La poursuite du système d'émulation des billets bons coups nous permettra d'encourager les élèves à respecter le code de vie et à adopter les comportements attendus. Les billets bons coups pourront être remis aux élèves qui adoptent des comportements positifs et de bienveillance, et ce, tant en classe que dans les déplacements, les récréations et les activités à l’extérieure. Les billets bons coups ont un effet positif sur les élèves et leur désir d’adopter des comportements positifs et bienveillants. Maintenir ce moyen nous semble primordial.

Évaluation des mesures de mise en place pour collaborer avec les parents
Les parents jouent un rôle crucial dans la lutte contre l'intimidation, et leur implication est souvent essentielle pour créer un environnement sûr et bienveillant pour les enfants. La communication ouverte avec ceux-ci est une priorité de l’équipe d’intervenants. Les situations de conflits ou d’intimidation dénoncées sont prises en charge rapidement et les parents sont impliqués dans la recherche de solutions. Les ressources externes disponibles sont également impliquées dans le processus selon les besoins des familles. Les situations de violence, de conflits et d'intimidation ont été communiquées aux parents. La collaboration entre les parents concernés et l'école s'est faite dans un objectif d'atteinte des comportements attendus et de sécurisation des élèves victimes.

Évaluation des mesures de mise en place pour collaborer avec les parents

Les parents jouent un rôle crucial dans la lutte contre l'intimidation, et leur implication est souvent essentielle pour créer un environnement sûr et bienveillant pour les enfants. La communication ouverte avec ceux-ci est une priorité de l’équipe d’intervenants. Les situations de conflits ou d’intimidation dénoncées sont prises en charge rapidement et les parents sont impliqués dans la recherche de solutions. Les ressources externes disponibles sont également impliquées dans le processus selon les besoins des familles. Les situations de violence, de conflits et d'intimidation ont été communiquées aux parents. La collaboration entre les parents concernés et l'école s'est faite dans un objectif d'atteinte des comportements attendus et de sécurisation des élèves victimes.