Démarche d'évaluation des résultats pour être conforme à la L.I.P

SE SERVIR DE L'ANALYSE DE SITUATION

Vulnérabilité ou problématiques	cible	Comportements attendus
• Malgré les améliorations, les insultes entre les élèves sont toujours considérées comme problématiques. • Les membres du personnel et les élèves notent des violences indirectes et des insultes plus grandes envers le personnel éducatif. • Les surveillances ne sont pas adaptées face aux violences plus subtiles (intimidation indirecte, mise à l’écart, etc). • Les élèves tout comme le personnel scolaire ciblent le terrain de l’école, les vestiaires et le quartier comme des lieux le plus à risque de violence.	1. Augmenter le sentiment d’efficacité du personnel dans l’intervention auprès des élèves visés par des violences verbales et indirectes. 2. Augmenter le sentiment d’engagement des élèves à l’intérieur d’activités préventives. 3. Augmenter la collaboration des parents dans les interventions et les activités préventives.	POUR LES ÉLÈVES: • Les élèves s’expriment avec un langage respectueux . • Les élèves adoptent un comportement de respect envers tous les élèves de l'école. • Les élèves adoptent un comportement de respect envers tous les adultes de l'école. • Les élèves s'adressent immédiatement à un adulte lorsqu'une situation de violence ou d’intimidation apparaît. POUR L'ÉQUIPE-ÉCOLE: • Le personnel applique en cohérence la technique d’intervention sur-le-champ. • Le personnel applique une surveillance active, notamment dans les lieux identifiés les plus à risques. • Le personnel applique systématiquement le protocole sur la prise en charge des situations conflictuelles. • Le personnel enseigne explicitement (à travers des activités ludiques ou autres) les comportements attendus et utilise les moyens à leur disposition (Moozoom). • Le personnel favorise une collaboration école-famille.

Moyens retenus: Prévention universelle

Moyens retenus: Interventions ciblées

• Formation Moozoom • Mise en place d’un système de renforcement « école » pour valoriser les efforts de tous les élèves. • Veiller à ce que tous les élèves, en collaboration avec tous les enseignants et les éducateurs, puissent développer leurs compétences émotionnelles et sociales. • Réaliser la refonte complète du code de vie éducatif de l’école au cours de la prochaine année. • Organisation des zones de jeux dans la cour d’école : Structurer les périodes de récréation par des airs d’activités). Puis, informer les élèves par un enseignement explicite des comportements attendus. • Formation d’élèves du 3e cycle comme médiateur. • Communiquer les règles et l’approche pour la gestion des écarts de conduite à l’ensemble du personnel (tout en soulignant l’importance de faire du cas par cas). • Formation à la surveillance active (participation du personnel surveillant dans les activités extérieures avec les élèves). • Collaboration avec le comité cour d’école, les TES, le service de dîner et le service de garde.

• Réalisation des ateliers sur la cyberintimidation, intimidation et violence par l’agente sociocommunautaire au 3e cycle. • Valorisation et renforcement des bons coups faits par élèves, dans le cadre d’interventions ciblées. • Harmonisation des suivis post-intervention faits auprès des élèves par l’équipe d’intervention.

ORGANISER L'ÉVALUATION DES RÉSULTATS

Moyens pour évaluer la cible	Quand et Qui?
• utilisation de Moozoom pour assurer l'enseignement des coportements attendus.	Tout au long de l’année, le comité plan de lutte de l’école s’assurera de suivre l’évolution des cibles fixée.

ÉVALUER LES RÉSULTATS OBTENUS

Degré d'atteinte des objectifs

Ajustement pour l'année suivante

1. Augmenter le sentiment d’efficacité du personnel dans l’intervention auprès des élèves visés par des violences verbales et indirectes. Une intensification des moyens à adopter a été faite auprès du personnel du SDG et SDD, étant donné que plusieurs situations provenaient des moments sur ces périodes. Une TES a également été déployée sur le terrain sur l'heure du dîner, afin de réorganiser l'encadrement des groupes par les éducatrices et surveillantes. Les zones de jeux ont également été mises en application au SDG et SDD, afin de favoriser une cohérence au sein de l'école et une meilleure organisation de la cour. Pour les enseignants, la formation (capsule) ARRAS a été présentée, afin d'assurer des interventions constantes, cohérentes et constructives, dans le but de prévenir et rééduquer, au besoin. 2. Augmenter le sentiment d’engagement des élèves à l’intérieur d’activités préventives. Nous le faisons régulièrement, mais nous remarquons que les élèves ne font pas le transfère au moment venu. 3. Augmenter la collaboration des parents dans les interventions et les activités préventives. L'ICS a été très utile cette année à cet effet, mais c'est un travail à poursuivre, afin d'alimenter la confiance des parents envers l'école.

1. Des enjeux sont encore présents et nous devrons poursuivre l'application de moyens concrets, afin d'amener les éducatrices et surveillantes à les utiliser d'une manière plus autonome et spontanée. Il faudrait déployer une formation spécifique à cet effet, afin que les éducatrices et surveillantes animent davantage sur la cour et se sentent ainsi mieux outillées. Les enseignants doivent davantage utiliser les capsules MOOZOOM dans les classes, afin que l'enseignement explicite des habiletés sociales fassent partie des pratiques universelles courantes. Clarifier le rôle de chaque intervenant dans l'enseignement explicite des comportements attendus. Une projection annuelle pourrait être mise en place, afin de s'assurer une cohérence de l'enseignement des capsules auprès de tous les élèves de l'école. Les capsules pourraient donc être visionnées en même temps, dans toutes les classes. 2. Les activités préventives doivent davantage être vécues dans la classe et l'utilisation des capsules MOOZOOM doivent être priorisées l'an prochain. Ainsi, chaque intervenant verra son rôle clarifier et par conséquent s'impliquera davantage dans l'atteinte de cet objectif. 3. Les intervenants doivent utiliser davantage leur savoir être, afin d'alimenter le lien de confiance avec les parents et ainsi, éviter de porter un jugement face au comportement exposé de l'élève. La discrétion et la confidentialité doivent être assurée en tout temps. La communication avec les parents doivent être constructives, afin que ceux-ci comprennent que les bons coups sont autant nommés que les défis à travailler. Nous devons continuer d'interpeller l'ICS, étant donné qu'elle est une excellente alliée entre l'école et la famille.

Évaluation des mesures de mise en place pour collaborer avec les parents
L''ICS a grandement contribué à améliorer le soutien offert aux parents. L'équipe école doit développer davantage le réflexe de se questionner, afin de cibler ce que l'école peut faire pour les familles et non l'inverse. Trouver des capsules similaires à MOOZOOM pour les parents, afin de les outiller davantage à travailler en collaboration avec l'école.