View - Plan De Lutte Rapport

Plan de lutte 2024-2025

166 - École Dollard-des-Ormeaux

ÉVALUATION DES RÉSULTATS

Démarche d'évaluation des résultats pour être conforme à la L.I.P

SE SERVIR DE L'ANALYSE DE SITUATION
Vulnérabilité ou problématiques	cible	Comportements attendus
- 25% des élèves disent qu'ils ne se sentent pas en sécurité lorsqu'ils vont aux toilettes. - 20% des élèves disent qu'ils ne se sentent pas en sécurité dans la cour de récréation. Cette proportion est plus grande chez les élèves des 1er et 2e cycles. - 19% des élèves disent qu'ils ont l'impression que l'adulte n'intervient pas en situation d'intimidation. Quand les gestes, paroles ou attitudes inappropriés ne sont pas arrêtés sur le champ, il y a une escalade des actes de violence et de problèmes sociaux ex.: insultes, menaces, exclusion sociale, intimidation, agressions physiques, etc. Les pratiques éducatives perçues négativement sont: surveillance active, intervention en situation de conflit, de violence ou d'intimidation.	Assurer le climat scolaire sain, bienveillant et respectueux: autant les élèves entre eux, les adultes envers les élèves, les élèves envers les adultes et les adultes entre eux. Augmenter les interventions systématiques des adultes témoins lors de situation d'intimidation ou de violence en s'assurant que les intervention de 1re ligne soient faites par le 1er intervenant (palier 1). Nous allons réduire de 25% à 15% la proportion des élèves qui disent qu'ils ne se sentent pas en sécurité lorsqu'ils vont aux toilettes. Nous allons réduire de 20% à 10% la proportion des élèves qui disent qu'ils ne se sentent pas en sécurité dans la cour de récréation, dans les moments de transition ou non-structurés (intervention sur le champ, surveillance active). Nous allons réduire de 19% à 10% la proportion des élèves qui disent qu'ils ont l'impression que l'adulte n'intervient pas en situation de conflit ou d'intimidation. Tous les membres du personnel qui seront témoins d'un conflit, d'un acte de violence ou d'intimidation se référeront à la procédure établie en remplissant le FORMS proposé et en assurant l'intervention de première ligne (palier 1). Si la situation requiert une intervention de 2e ligne, les membres du personnel travailleront de concert avec les intervenants de 2e et 3e ligne selon la gravité de la situation. 100% des membres du personnel utiliseront les outils de communication pour favoriser et uniformiser la communication entre l'équipe-école et l'équipe du service de garde.	Les adultes seront vigilants et interviendront sur le champ (ARASS) lorsqu'ils seront témoins de comportements inappropriés ou que ceux-ci leur soient rapportés. Que cela se passe en classe, dans les moments de transition, au service de garde et dans la cour et ce, pour tous nos élèves et membres du personnel. Suite à cette intervention, tous les acteurs de l'école qui seront témoins ou victimes d'un conflit ou d'une situation de violence/intimidation, signaleront la situation via le FORMS "Signalement d'un acte d'intimidation et de violence". Tous les acteurs de l'école respecteront le code de vie de l'école. Tous les acteurs de l'école utiliseront les techniques apprises pour résoudre les conflits qu'ils vivront.

Moyens retenus: Prévention universelle	Moyens retenus: Interventions ciblées
Gestion de classe optimisée pour améliorer les relations saines en classe (routine établie, plan de classe, système d'émulation, intervention rapide, conseil de classe, relation maitre-élève positive, gestion de l'indiscipline, renforcement positif). Gestion des déplacements optimisée pour réduire les écarts de comportement dans les moments de transition et les visites aux toilettes (surveillance accrue, rappel des comportements attendus, gestion de l'indiscipline, renforcement positif). Système d'émulation école basé sur les valeurs de l'école et les comportements attendus. En septembre: tous les groupes recevront une présentation sur l'intimidation, comment la reconnaitre et comment réagir en plus de définir et distinguer les conflits, la violence, l'intimidation et la taquinerie.) Présentation du plan de lutte et du code de vie à tous les acteurs de l'école en début d'année et un rappel après le temps des fêtes. Définition et distinction des écarts majeurs et mineurs par le comité. Augmenter les gestes de prévention au quotidien / Agir en prévention au quotidien / Attitude bienveillante auprès de tous les acteurs de l'école. Implantation de Moozoom pour tous les acteurs de l'école (ateliers sur la gestion des émotions, habiletés sociales, affirmation de soi, résolution de conflits). Promotion de la technique de résolution de conflits retenue à l'école (présentation à tous les acteurs de l'école en début d'année, pose d'affiches, aménagement d'un coin de résolution de conflit pour chaque classe/local). Animation d'ateliers de prévention sur le développement des habiletés sociales, sur les agressions directes et indirectes, le développement de l'empathie et le respect de la différence par la psychoéducatrice et la TES. Animation d'ateliers par des organismes externes : Prévention sud-ouest et police sociocommunautaire. Mise en place de la Brigade des G.O. DDO et des élèves-arbitres formés pour les zone de soccer, basketball et ballon-poire notamment. Plan de surveillance et activités dirigées établis au service de garde. Plan de cour de récréation établi avec des horaires de jeu pour favoriser la participation de tous selon leur groupe d'âge.	Animation ciblée selon une situation problématique (sous-groupe, niveau, etc.) Documenter la situation de l'élève ou du groupe d'élèves avec des besoins accrus pour développer une compréhension commune de des besoins de l'élèves en collaboration avec les parents. Mise en place d'un carnet de route pour garder des traces de l'évolution de la situation. Mise en place d'un protocole d'intervention pour une période donnée suite à des comportements inappropriés (ex :gestion du comportement, enseignement et pratique du comportement attendu, des déplacements, mesures restrictives, etc.) Rencontre avec des organismes externes (ex: SPVM) Support aux acteurs d'une situation de conflit, violence, intimidation. (victimes, témoins, auteurs) Assurer une communication fluide entre les intervenants impliqués dans le dossier incluant les parents.

Moyens retenus: Prévention universelle

Moyens retenus: Interventions ciblées

Gestion de classe optimisée pour améliorer les relations saines en classe (routine établie, plan de classe, système d'émulation, intervention rapide, conseil de classe, relation maitre-élève positive, gestion de l'indiscipline, renforcement positif). Gestion des déplacements optimisée pour réduire les écarts de comportement dans les moments de transition et les visites aux toilettes (surveillance accrue, rappel des comportements attendus, gestion de l'indiscipline, renforcement positif). Système d'émulation école basé sur les valeurs de l'école et les comportements attendus. En septembre: tous les groupes recevront une présentation sur l'intimidation, comment la reconnaitre et comment réagir en plus de définir et distinguer les conflits, la violence, l'intimidation et la taquinerie.) Présentation du plan de lutte et du code de vie à tous les acteurs de l'école en début d'année et un rappel après le temps des fêtes. Définition et distinction des écarts majeurs et mineurs par le comité. Augmenter les gestes de prévention au quotidien / Agir en prévention au quotidien / Attitude bienveillante auprès de tous les acteurs de l'école. Implantation de Moozoom pour tous les acteurs de l'école (ateliers sur la gestion des émotions, habiletés sociales, affirmation de soi, résolution de conflits). Promotion de la technique de résolution de conflits retenue à l'école (présentation à tous les acteurs de l'école en début d'année, pose d'affiches, aménagement d'un coin de résolution de conflit pour chaque classe/local). Animation d'ateliers de prévention sur le développement des habiletés sociales, sur les agressions directes et indirectes, le développement de l'empathie et le respect de la différence par la psychoéducatrice et la TES. Animation d'ateliers par des organismes externes : Prévention sud-ouest et police sociocommunautaire. Mise en place de la Brigade des G.O. DDO et des élèves-arbitres formés pour les zone de soccer, basketball et ballon-poire notamment. Plan de surveillance et activités dirigées établis au service de garde. Plan de cour de récréation établi avec des horaires de jeu pour favoriser la participation de tous selon leur groupe d'âge.

Animation ciblée selon une situation problématique (sous-groupe, niveau, etc.) Documenter la situation de l'élève ou du groupe d'élèves avec des besoins accrus pour développer une compréhension commune de des besoins de l'élèves en collaboration avec les parents. Mise en place d'un carnet de route pour garder des traces de l'évolution de la situation. Mise en place d'un protocole d'intervention pour une période donnée suite à des comportements inappropriés (ex :gestion du comportement, enseignement et pratique du comportement attendu, des déplacements, mesures restrictives, etc.) Rencontre avec des organismes externes (ex: SPVM) Support aux acteurs d'une situation de conflit, violence, intimidation. (victimes, témoins, auteurs) Assurer une communication fluide entre les intervenants impliqués dans le dossier incluant les parents.

ORGANISER L'ÉVALUATION DES RÉSULTATS
Moyens pour évaluer la cible	Quand et Qui?
Évaluer le plan de lutte Former les membres du personnel (équipe-école et équipe SDG) avec la technique ARASS et surveillance active. Choisir un outil de communication et vérifier les communications hebdomadaires Passation du sondage sur le Bien-être à l'école en janvier 2025. Passation du QES en mai 2025.	Janvier et mai 2024 Formation ARASS / Surveillance active en début d'année par Mme Bédard et réinvestissement en janvier 2024. Trois rencontres avec l'équipe des surveillants pour réguler les pratiques de surveillance active. (septembre, 1re neige, avril) Selon l'évolution des situations, le comité plan de lutte ajuste ses propositions d'interventions et d'ateliers pour répondre aux besoins. Le comité se réunit une fois par mois pour élaborer des propositions à l'équipe-école.

ÉVALUER LES RÉSULTATS OBTENUS
Degré d'atteinte des objectifs	Ajustement pour l'année suivante
Cible 1: Assurer le climat scolaire sain, bienveillant et respectueux: autant les élèves entre eux, les adultes envers les élèves, les élèves envers les adultes et les adultes entre eux. Constat: Les résultats du QSVE-BE démontrent un climat relationnel positif entre le personnel et les élèves. Ce qui en fait désormais une force du milieu. Les ateliers MOOZOOM sur l'apprentissage socioémotionnel ont été implantés dans toutes les classes et dans certains groupes du SDG. Le langage commun se développe tant pour les élèves que pour le personnel. Selon le QSVE-BE, les élèves expriment se sentir compétent dans la résolution de conflit. De plus, les élèves relèvent les éléments suivants: - L'école est une environnement motivant et soutenant pour leur réussite - Ils y ont des amitiés significatives De manière générale, le personnel remarque que les élèves manifestent de l'empathie envers leurs pairs. Cible 2: Augmenter les interventions systématiques des adultes témoins lors de situation d'intimidation ou de violence en s'assurant que les interventions de 1re ligne soient faites par le 1er intervenant (palier 1). Cible 3: Tous les membres du personnel qui seront témoins d'un conflit, d'un acte de violence ou d'intimidation se référeront à la procédure établie en remplissant le FORMS proposé et en assurant l'intervention de première ligne (palier 1). Si la situation requiert une intervention de 2e ligne, les membres du personnel travailleront de concert avec les intervenants de 2e et 3e ligne selon la gravité de la situation. Constat: Les résultats du QSVE-BE démontrent une gestion efficace des interventions et une augmentation du sentiment général de sécurité à l'école. Les formations sur les interventions de 1re ligne (ARASS + Surveillance active) ont été suivies par tout le personnel. L'utilisation systématique des formulaires de signalement balise les interventions des intervenants de 1re ligne les rendant ainsi plus structurées. Selon les données recueillies dans les formulaires de signalement, les interventions sont appliquées ce qui réduit l'escalade des situations conflictuelles. 40% des situations ont été résolues à la 1re ligne. 60% ont nécessité le support des intervenants de 2e ligne. Le personnel se sent moins outillé face à des situations plus spécifiques (cyberintimidation, violence ciblée, violence à caractère sexuel, par exemple). Les élèves perçoivent un sentiment d'injustice quant aux conséquences face aux différentes situations n'étant pas mis au courant de l'intervention globale. Cible 4: Nous allons réduire de 25% à 15% la proportion des élèves qui disent qu'ils ne se sentent pas en sécurité lorsqu'ils vont aux toilettes. Constat: Les toilettes ne sont plus nommées comme un lieu à risque pour la sécurité. Les pratiques de gestion des déplacements des enseignants et des éducatrices sont planifiées dans la routine quotidienne ce qui assurent une surveillance accrue. Cible 5: Nous allons réduire de 20% à 10% la proportion des élèves qui disent qu'ils ne se sentent pas en sécurité dans la cour de récréation, dans les moments de transition ou non-structurés (intervention sur le champ, surveillance active). Constat: Tous les surveillants portent désormais les bretelles identifiantes pour accroitre la visibilité pour les élèves. Les zones de surveillances ainsi que les les rôles des surveillants ont été spécifiés lors de l'élaboration du plan de surveillance stratégique. Un poste de surveillance a été ajouté afin de couvrir toutes les zones de vulnérabilité. La cour d'école demeure un lieu que les élèves considèrent comme étant propice aux incidents de bousculades et d'insultes verbales. Il est à noter que les réponses ne spécifient pas si les situations surviennent uniquement lors des périodes surveillées par le personnel de l'école ou si elles inclues les périodes sans surveillance (après 16h, par exemple). Cependant, les résultats du QSVE-BE démontrent que le sentiment général de sécurité à l'école a augmenté jusqu'à représenter une force de notre milieu. Cible 6: 100% des membres du personnel utiliseront les outils de communication pour favoriser et uniformiser la communication entre l'équipe enseignante et l'éuipe du service de garde. Constat: 100% des situations signalées ont été communiquées au titulaire de la classe. Cependant, lorsqu'une situation survient en classe, les informations ne sont pas systématiquement transmises aux éducatrices. Ceci fait en sorte qu'une situation peut persister à la période du diner, à la récréation ou après l'école.	Le code de vie a été révisé et actualisé par le comité bien-être et sera diffusé et enseigné dès le début de l'année et selon un calendrier précis pendant l'année. Les règles de jeux dans la cour ont été révisées et seront enseignées à tous dès le début de l'année, notamment lors du cour d'éducation physique en collaboration avec les éducatrices du SDG Les élèves nomment qu'ils divulguent les situations plus fréquemment à leurs parents et à leurs pairs plutôt qu'à un membre du personnel. Afin de mieux soutenir et outiller les victimes et les témoins de situations d’intimidation et de violence, des activités pour démystifier la délation versus la dénonciation seront proposées. Afin de mieux outiller les auteurs d’actes de violence ou d’intimidation, des ateliers spécifiques sur le développement de l’empathie seront proposés dans le processus de résolution. Les ateliers MOOZOOM ont été ciblés en conséquences et nous avons constaté une amélioration en ce sens. Afin d'approfondir le développement des compétences psychosociales et la promotion du bien-être psychologique, le programme Hors-piste est envisagé pour l'année 2025-2026. Des ressources supplémentaires seront ajoutées au journal des parents comme des liens vers des ressources externes pour les sensibiliser davantage aux conflits, l’intimidation et aux violences à caractère sexuel et les liens vers les capsules MOOZOOM mensuelles. Bien que ceci a été fait pendant l'année 2024-2025, il serait pertinent de bonifier le contenu et faciliter l'accès aux ressources.

Évaluation des mesures de mise en place pour collaborer avec les parents
La procédure a été efficace et la communication a été assurée selon les différentes situations signalées et traitées à l'école par un membre du personnel (titulaire, enseignant spécialiste, éducatrice, TES, psychoéducatrice, direction, par exemple). Les parents ont accès aux ateliers sur l'apprentissage socioémotionnel de la plateforme MOOZOOM via le compte de leur enfant. Des résumés d'ateliers, des vidéos sur des thématiques spécifiques et des liens vers des ressources ont été partagés avec les parents ponctuellement.

Évaluation des mesures de mise en place pour collaborer avec les parents

La procédure a été efficace et la communication a été assurée selon les différentes situations signalées et traitées à l'école par un membre du personnel (titulaire, enseignant spécialiste, éducatrice, TES, psychoéducatrice, direction, par exemple). Les parents ont accès aux ateliers sur l'apprentissage socioémotionnel de la plateforme MOOZOOM via le compte de leur enfant. Des résumés d'ateliers, des vidéos sur des thématiques spécifiques et des liens vers des ressources ont été partagés avec les parents ponctuellement.